中文先驱专栏作家 张老师（张云腾）

睿智的大破大立成就了顽强的「北海小英雄」！

受惠于教育改革，芬兰（Finland）目前在全球经济竞争力、国民生活水平、企业信息透明度、适宜居住评比方方面面皆表现亮丽。她经历了瑞典王国六个世纪的统治，随后又在俄罗斯帝国的五个沙皇之下屈服了一个世纪，1917年末脱离俄罗斯独立建国，却依然摆荡在各种势力和全球强权之间。1991年苏联解体，芬兰终于走上了自己决定命运之路，并且在1995年加入欧盟。

这个邻近北极圈的北欧小国人口554万，国土面积近34万平方公里，二者大约都是新西兰的一又四分之一放大版，两国的人口密度也相近。坎坷的历史并没有让芬兰人迷失了方向，他们以睿智的新思维从教育改革做起。经历了二十多年的努力和坚持，由于教育所厚植的国家实力，芬兰安然度过了全球大大小小的金融危机。因为国际电子产业的激烈竞争，被誉为「芬兰骄傲」的Nokia不得不进行大裁员和转型，却撼动不了这个顽强的「北海小英雄」。

自2000年开始，经合组织（OECD）每三年举行一次「国际学生评量计划（PISA）」测试，芬兰学生在阅读、数学、科学的评比中总是稳居大赢家，引发了全球的广泛关注，美国、英国、日本、韩国、南非、澳洲等许多国家的教育学者纷纷前往芬兰取经。英国《经济学人》周刊曾经提出建议，欧洲各国的领导人应该暂时放下手边的工作，回到芬兰的学校去上上课。

一个小故事提醒我们「芬兰的孩子不简单」，《路透社（Reuters）》是世界三大通讯社之一，若干年前发布了两张俄罗斯潜艇在北极海底下插国旗的照片，芬兰北方小镇的一位少年看到报纸后觉得可疑，查证并确认了该潜艇照片翻拍自《铁达尼号》影片中的一个片段，《路透社》随即认错道歉。杰出的教育不仅仅让芬兰孩子在PISA评量中脱颖而出，更培养出了芬兰学生主动想、主动问、主动找答案的能力和态度。

「拟定长期策略、坚持核心价值、改革师资」，这就是造就芬兰教育出类拔萃的三大支柱。芬兰打造了一支全世界最敬业、最专业、学养最优且奉行终身学习的全国教师团队，芬兰籍的全球教育大师Pasi Sahlberg教授说：「好的老师，伟大的学校！」

好老师的养成，一场令人动容的薪火相传！

移民前我是一个高中生物老师，从台北师大附中辞职后就在补教丛林里南征北讨，深谙好老师、受欢迎的老师是怎么回事。近二十年来因为工作关系，经常和本地的中小学老师一起切磋、研讨，也深刻了解新西兰的中小学概况，师资力量不足且每况愈下是当前新西兰中小学教育的最大危机。

芬兰的Pasi Sahlberg教授说：「教职在芬兰社会的专业地位是一种文化现象。」有一份调查报告，随机访问1300位15至74岁的芬兰人，受访者必须在30种职业中选出「最希望配偶或伴侣从事的5种职业」，调查结果相当令人惊艳：男性最希望的配偶（女伴）是教师，随后是护士、医生或建筑师；女性眼中最希望的配偶职业依次是医生、兽医、教师。全体受访者中约35%将教师列入5种理想的配偶（伴侣）职业之一。芬兰整体的「配偶市场」调查，教师的热门度、受欢迎度仅次于医生。

1979年，芬兰通过了新的「师资培育法案」，规定教职应试者必须拥有「通过学术考核」的硕士学位（含硕士论文审查），这是成为「永久教师」必备的基础资格。这个法案埋下了一颗信念的种子，相信教育应该以学术研究为基础。这样一个研究导向型的师资培育过程，散发出了吸引最有才华学生投入教育工作的魅力。

目前在芬兰，高中毕业生获得录取入读大学师资培育学程的机会仅有十分之一，小学老师一样要具备正式的硕士学位。因此，全球最高标准的教师培育门坎，让芬兰的教师不仅仅是教师的角色，教师也是研究者、是领导者，许多芬兰政府中的杰出官员是由教师转任。前芬兰总统Martti Ahtisaari是师资培育课程的学生，毕业后随即进入国际外交职场，他也是2008年的诺贝尔和平奖得主。

在芬兰，教师与教育是受到高度尊敬、推崇的职业，教师是许多优秀高中毕业生心目中的「梦幻职业」，这种氛围的形成绝非偶然，它是深受优质文化影响之后，再经良性循环的结果。芬兰的孩子们很幸福，从小学到高中，他们面对的是才华洋溢、学养深厚、充满教学热情的良师，在成长的过程中，他们经历了一堂又一堂好老师的课堂，享受过一场又一场美好的心灵飨宴，自然而然地，孩子们兴起了学习、追随的念头，我们在这里看到了令人动容的薪火相传。

在新西兰，像芬兰Pasi Sahlberg这样的教育大师在哪里？

敬告部长先生，您可能成为NCEA的终结者！

教育部提出的NCEA改革草案中，Project-Based Assessment占NCEA Level 1学分总数的一半，这是针对「专题导向式学习法（Project-Based Learning）」的评量设计，以下皆使用PBL来简称这种教学方式，PBL究竟是什么东西？

相对于传统的学科与分科教学，PBL不是一门学科，也不是一种课程，它是一种学习方法、一种教学策略。最早的PBL指的是「问题导向学习法（Problem-Based Learning）」，此一教学法自1960年代发展以来，教师在教学过程中以真实或虚构的问题为核心，鼓励学生透过小组讨论来培养学生主动学习及解决问题的能力，同时达成学习目标。1980年代末期开始受到重视的PBL则为「Project-based Learning（专题导向式学习法）」，较为强调「任务导向」或「项目导向」的学习，让学生们在选定的专题下一起研究设计，学习与他人的互动及团队合作，从各自的创意点子中学习，并且顺利完成任务。

2016年冬天，芬兰在新课纲之下开始试行的PBL是Phenomenon-Based Learning的缩写，可译成「现象跨领域学习法」，藉以突显芬兰式PBL特色是一种「依据现象的跨领域（Interdisciplinary）学习架构」。值得注意的是，PBL仍然只是现行芬兰中小学教学策略的一部分，施行的新课纲中，传统学科的分科教学依然是主流，《数学课不见了！芬兰教改再进化！》、《物理课、数学课、历史课等名词，将彻底从芬兰学生的课表上消失！》，这些报导都变成了假新闻。

不论是哪一种PBL，最重要的共同特色是「以学生为中心的学习」。在传统课堂上，教学大纲和教科书决定了学习内容；PBL课堂中，问题本身（或专题、项目、任务）、学生的生活与学习经验、学生意向、教学资源、教师素养等才是学习内容的决定者。PBL可以落实1900年代著名教育家杜威（John Dewey）「教育即生活」的教育理想，他认为教学不应该以讲课为主要方式。

运作良好的PBL课堂可以消除学习后的知识僵化现象，还能进一步培养学生团队合作、沟通、探索、组织、批判性思维、创新及创造等多元能力，并提升活用知识、解决问题的技能，这些就是孩子们在未来必须具备的能力，有助于他们面对生活中的所有挑战。

哪些主题可以成为PBL专题呢？在芬兰中小学的PBL课堂中，学生每年至少要挑选一个主题或现象进行跨领域的专题学习。例如，「欧盟」的主题将涉及经济、历史、语言、地理、数学统计等多个学科，「气候变迁」、「芬兰独立一百年」等也是跨学科的专题。有一所小学的PBL课堂里，「地球起源」的专题就融入了大爆炸、宗教和芬兰诗歌的学习。

微软（Microsoft）于2009年提出了创新学校（Innovative Schools）的构想，PBL是主要的教学方式，当时选定了12个国家的12所学校进行实验。芬兰从2014年开始为期两年的PBL教师培训，2016年随着新课纲同时试行PBL，2017年年终检讨时，芬兰师资培育专家委员会的Kirsti Lonka教授表示，PBL遭遇的最大困难是在中学最后三年，为了准备大学入学考试，学生们对项目研究的兴趣大为降低，因此芬兰开始着手大学入学考试制度的改革。另外，面对PBL课堂，老师必须改变长期以来的教学方式和心态，资历愈久的老师，改变起来愈是困难。实际上，PBL在具体的操作层面仍有许多局限性。

看到新西兰的NCEA Level 1有一半的教学要采用PBL课堂，我仅仅欣喜、赞赏了一分钟，开什么玩笑？以目前新西兰中小学教师的质与量都出现严重缺口的状况，如果轻率实施PBL课堂，那将是一场教育灾难！

【本文改写自原发表于2015年8月15日本专栏的《教改使芬兰成为北方之光，新西兰能成为南方之光吗？》一文】

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(责编：中文先驱专栏作家 张老师（张云腾）)

来源 - 新西兰